實習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是目前職業(yè)院校課程教學(xué)改革的難點。當(dāng)前，職業(yè)院校實習(xí)工作的設(shè)計和實施并未充分體現(xiàn)科學(xué)性，導(dǎo)致實習(xí)在促進(jìn)理實一體、能力進(jìn)階、上崗準(zhǔn)備等方面的作用難以充分發(fā)揮。推進(jìn)職業(yè)院校實習(xí)的科學(xué)設(shè)計，關(guān)鍵是要認(rèn)清實習(xí)作為實踐性教育教學(xué)活動的功能定位，并對實習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計與實施。
實習(xí)的本質(zhì)是教學(xué)活動
實習(xí)是一種經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的教學(xué)活動。與實訓(xùn)不同的是，實習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)場景的真實性，包括學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與工作方式的匹配。它既保有實踐活動的具身性和開放性，更突出以育人為導(dǎo)向的設(shè)計感和目標(biāo)性。
對實習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，本質(zhì)是基于工作場所的學(xué)習(xí)規(guī)律，明確不同類型實習(xí)的目標(biāo)，合理安排實習(xí)的各類要素，科學(xué)設(shè)計實習(xí)的實施過程，并注重發(fā)揮反思性實踐的學(xué)習(xí)功能。
對實習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是要在實習(xí)的開放性和設(shè)計感之間取得平衡，在維系學(xué)生學(xué)習(xí)多元可能的同時，確保實習(xí)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。
對實習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計
職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)可以分為認(rèn)識實習(xí)、輔助型崗位實習(xí)、獨立型崗位實習(xí)三種不同類型，分別指向?qū)W生進(jìn)入工作場所學(xué)習(xí)的不同階段。職業(yè)院校必須根據(jù)不同類型實習(xí)的功能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。主要包括以下三個方面：
一是目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。三種實習(xí)類型其目的各有傾向性。認(rèn)識實習(xí)重在提升職業(yè)認(rèn)知、增進(jìn)職業(yè)興趣、明晰發(fā)展方向，因此其目標(biāo)設(shè)計更傾向于非認(rèn)知技能的提升；輔助型崗位實習(xí)重在幫助學(xué)生更好地理解理論知識，學(xué)習(xí)學(xué)校情境中無法習(xí)得的經(jīng)驗性知識，因此其目標(biāo)設(shè)計更傾向于知識理解和經(jīng)驗性知識的學(xué)習(xí)效果；獨立型崗位實習(xí)重在幫助學(xué)生形成基于真實崗位的職業(yè)能力，并為個體成為正式員工提供角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，因此其目標(biāo)設(shè)計更傾向于對能力的綜合考評及為工作準(zhǔn)備情況。
二是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。對于認(rèn)識實習(xí)，必須結(jié)合專業(yè)未來的就業(yè)方向、工作內(nèi)容和場景、生涯發(fā)展路徑等，精心設(shè)計參觀的內(nèi)容與路線、觀摩的項目和方式、體驗的方法和內(nèi)容等。對于輔助型崗位實習(xí)，要將輔助參與視作“合法的邊緣性參與”，即要結(jié)合學(xué)生作為外圍參與者的角色特征，設(shè)計輔助的場景、方式和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于獨立型崗位實習(xí)，要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由企業(yè)專家和學(xué)校教師精心設(shè)計結(jié)構(gòu)化工作任務(wù)，并在逐步“拆卸腳手架”的指導(dǎo)框架下，由學(xué)生從輔助完成向獨立完成過渡。
三是反思的結(jié)構(gòu)化。反思作為實習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的問題設(shè)計是決定反思結(jié)構(gòu)化水平的關(guān)鍵。反思問題應(yīng)根據(jù)三類實習(xí)各自的目標(biāo)和內(nèi)容，選取封閉式和半封閉式的組合式問題，包括但不限于實習(xí)過程記錄和反思、疑難問題記錄和解決、學(xué)習(xí)方式反思和提升等。反思要多維度地使用小組討論、案例分析、匯報路演等方式，激發(fā)學(xué)生的反思欲、表達(dá)欲。
實習(xí)結(jié)構(gòu)化實施的關(guān)鍵
一是充分認(rèn)識實習(xí)內(nèi)嵌于學(xué)校教育系統(tǒng)而非游離的地位。盡管人才培養(yǎng)方案中的實習(xí)部分往往單獨出現(xiàn)，但這并不意味著實習(xí)與學(xué)校教育間的割裂。學(xué)校在選擇實習(xí)企業(yè)和設(shè)計實習(xí)內(nèi)容時，要將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系一并納入考慮，真正將實習(xí)作為實踐性學(xué)習(xí)的一部分，充分融入人才培養(yǎng)的大體系。
二是落實認(rèn)識實習(xí)和崗位實習(xí)一體化設(shè)計。認(rèn)識實習(xí)和崗位實習(xí)之間存在目標(biāo)的連續(xù)性，且實習(xí)和實訓(xùn)之間也存在內(nèi)容的銜接和層次的遞進(jìn)，因此需要一體化設(shè)計和實施。各專業(yè)應(yīng)組建實習(xí)工作專班小組，遵循能力本位的設(shè)計理念，基于崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅協(xié)作完成專業(yè)實習(xí)體系的綜合設(shè)計。
三是以數(shù)字化手段建立健全實習(xí)過程管理。信息化手段在教育領(lǐng)域的大規(guī)模深度應(yīng)用，彌補(bǔ)了崗位實習(xí)中教師監(jiān)管和學(xué)生實習(xí)在時空上錯位的缺陷。職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開放性、交互性、智能化、數(shù)字化的優(yōu)勢和特點，不斷拓寬和完善實習(xí)管理平臺的功能，通過多端數(shù)據(jù)收集和多維主體互動，擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集和分析的范圍以及增強(qiáng)科學(xué)性。
四是加強(qiáng)對企業(yè)師傅結(jié)構(gòu)化實習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)。開發(fā)企業(yè)師傅結(jié)構(gòu)化實習(xí)指導(dǎo)手冊，圍繞實習(xí)目標(biāo)設(shè)計、實習(xí)內(nèi)容開發(fā)、實習(xí)反思指導(dǎo)等維度，提升企業(yè)師傅的結(jié)構(gòu)化實習(xí)指導(dǎo)能力，并將實習(xí)指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化水平納入對企業(yè)師傅的考核指標(biāo)。
（作者：周宏強(qiáng)系山東理工職業(yè)學(xué)院黨委委員、副院長。本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)業(yè)學(xué)院視角下光伏專業(yè)‘四維協(xié)同、梯級遞進(jìn)、多維評價’人才培養(yǎng)模式研究與實踐”成果）
信息來源: 《中國教育報》2025年3月25日05版
