毛平
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》和教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》發(fā)布以來，勞動教育在高職院校得以廣泛推進(jìn)，但是推進(jìn)狀況并不均衡，主要表現(xiàn)為：有的學(xué)校未開設(shè)勞動教育理論課程，僅以安排勞動活動作為勞動教育；有的學(xué)校雖然開設(shè)了勞動教育理論課，但未能對勞動實(shí)踐活動系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排；還有些學(xué)校開設(shè)了理論課程，也有實(shí)踐活動，但在勞動教育評價(jià)上存在片面化和碎片化的狀況，或僅進(jìn)行勞動理論課程考試，或僅對勞動實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)。
勞動教育評價(jià)的重要性——為何評
中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》、中共中央、國務(wù)院《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》三個(gè)文件均對勞動教育評價(jià)作出原則性安排，這是高職院校進(jìn)行勞動教育評價(jià)的依據(jù)。
2022年，筆者曾對某省8所高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些樣本學(xué)校均將勞動教育列入了人才培養(yǎng)方案，其中開設(shè)了勞動教育理論課的學(xué)校有6所，其余2所主要以勞動實(shí)踐活動開展勞動教育。開設(shè)了理論課的學(xué)校，有1所學(xué)校的評價(jià)方式為理論課和實(shí)踐活動成績各占50%，有2所學(xué)校的評價(jià)方式為以理論課成績作為勞動教育課程成績，還有3所學(xué)校以學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄作為勞動教育課程成績。另外2所沒有開設(shè)理論課的學(xué)校，以學(xué)生勞動實(shí)踐活動的評價(jià)作為勞動教育課成績。
從調(diào)研的情況看，不少高職院校的勞動教育評價(jià)不全面、不完整、不成體系。評價(jià)是指揮棒，是龍頭，評價(jià)不到位，效果就無法保證。勞動教育評價(jià)跟不上，勞動教育就難以為繼或流于形式。
勞動教育評價(jià)體系的構(gòu)建——評什么
勞動教育的評價(jià)體系，可從勞動教育類型、勞動教育目標(biāo)、勞動教育課程、勞動成果形式幾個(gè)維度構(gòu)建，對勞動要素進(jìn)行全覆蓋。
勞動教育從類型上區(qū)分，可分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。其中，對日常生活勞動評價(jià)，要重在是否持之以恒；對生產(chǎn)勞動評價(jià)，要重在是否勤學(xué)苦練；對服務(wù)性勞動評價(jià)，要重在是否積極參與。
對勞動教育目標(biāo)的評價(jià)，由于目標(biāo)是隱性因素，評價(jià)較難，需要通過學(xué)生的行動、認(rèn)識、習(xí)慣等來判斷和評價(jià)。
對勞動教育課程評價(jià)，主要包括理論課評價(jià)，評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和理論掌握程度；實(shí)踐課評價(jià)，要看學(xué)生的實(shí)踐過程記錄、實(shí)踐過程表現(xiàn)和技能掌握程度。
對勞動成果評價(jià)，主要評價(jià)成果或作品的質(zhì)量。
在勞動教育的評價(jià)要素中，有的是顯性要素，如課堂表現(xiàn)、勞動成果、勞動技能水準(zhǔn)等；有的是隱性要素，如勞動觀念、勞動精神、工匠精神、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等。隱性要素的評價(jià)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更需要進(jìn)行系統(tǒng)、深入的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度、認(rèn)識、行為、結(jié)果等進(jìn)行綜合評價(jià)，全面全程記錄，精準(zhǔn)仔細(xì)觀察，認(rèn)真科學(xué)評價(jià)。
勞動教育評價(jià)方法的運(yùn)用——怎么評
依據(jù)上述三個(gè)文件的要求，勞動教育評價(jià)應(yīng)遵循如下原則：
一是全面客觀。勞動教育內(nèi)容有多個(gè)維度，對實(shí)踐過程和結(jié)果需要全面客觀進(jìn)行記錄，評價(jià)也應(yīng)對勞動教育的全過程和各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面客觀的記錄和評價(jià)。
二是真實(shí)可靠。勞動教育需要關(guān)注學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)，從中分析和把握勞動觀念的形成情況。實(shí)踐過程以自我評價(jià)為主，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記錄勞動教育實(shí)踐情況，收集整理相關(guān)制品或作品，選擇代表性的進(jìn)行寫實(shí)記錄。
三是適當(dāng)激勵(lì)。一方面對參加勞動的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，另一方面通過勞動技能和勞動成果展示以及勞動競賽等活動，激勵(lì)學(xué)生參加勞動實(shí)踐。
四是綜合運(yùn)用。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)。勞動教育評價(jià)，要綜合運(yùn)用這四種評價(jià)方式，采取不同的組合，以達(dá)到對勞動教育各項(xiàng)指標(biāo)的精準(zhǔn)評價(jià)。
要以結(jié)果評價(jià)考核靜態(tài)指標(biāo)，主要包括課程學(xué)習(xí)結(jié)果、勞動作品、勞動成果、勞動技能等。課程學(xué)習(xí)結(jié)果，可在結(jié)課時(shí)進(jìn)行考核，考查學(xué)生對勞動教育基本理論的掌握程度；勞動作品以學(xué)生提交的作品進(jìn)行考核，考查學(xué)生在手工、技能等方面勞動能力的狀況；勞動成果以布置的勞動任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，考查成果的完成情況和完成質(zhì)量；勞動技能以學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書、技能等級證書等進(jìn)行考核。
要以過程評價(jià)考查動態(tài)指標(biāo)，主要包括勞動過程記錄，日常生活勞動、服務(wù)性勞動、社會實(shí)踐活動記錄，課堂表現(xiàn)等。主要考查記錄的完整性、真實(shí)性，考查學(xué)生勞動教育課堂出勤率和參與活動情況、參與教學(xué)的互動次數(shù)等。
要以增值評價(jià)觀測個(gè)體變化。對學(xué)生在開展勞動教育前的生產(chǎn)勞動能力和技能狀況等進(jìn)行調(diào)研、分析、測試，以此為依據(jù)，觀測學(xué)生勞動能力的變化和增長。
要以綜合評價(jià)衡量隱性因素。對勞動觀念、勞動精神、工匠精神、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)等隱性因素可進(jìn)行綜合評價(jià)。
（作者：毛平系荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、教務(wù)處處長。本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代高職院校勞動教育實(shí)施體系研究”成果）
發(fā)布時(shí)間：2023-04-07 信息來源：《中國教育報(bào)》2023年4月4日第05版
